“学习力”一词，是学习型组织管理理论中的核心理念，最早源于彼德·圣吉的导师——美国人弗瑞斯特于1965年发表的一篇文章。该文运用系统动力学的原理描述未来组织的理想形态，这也是圣吉五项修炼模型的重要思想雏形。

　　管理学领域的学习力主要思考的是学习力对组织的提升和改造，侧重于研究组织学习力，通过组织学习力影响个体。它倡导团队学习比个人学习更重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。

　　教育学领域的学习力研究则是侧重于个体学习力。教育学领域的学习力研究比管理学领域的学习力研究要晚很多，从事这方面研究的人员也较少，笔者作为国内最早一批从事教育学领域的学习力研究者，最早也是做管理学领域的学习力研究，后来才开始专注于教育学领域的学习力研究，两者的研究差异非常大。管理学领域的学习力研究本体是组织，如企业、政府等，而教育学领域的学习力研究本体则是个体，即每一个具体的人，两者的应用理论都差异极大。管理学领域的学习力注重学习力给组织带来的效益，研究更多基于管理学、经济学理论；教育学领域的学习力则是侧重如何提升个体学习力，所以研究更多是基于脑科学，从某种意义上来说是两个完全不同的体系。

　　从应用上来说，管理学领域的学习力主要应用于组织，如企业、各种政府机构、社会群体等；而教育学领域的学习力则主要应用于幼儿、中小学生、大学生这些个体。管理学领域的学习力会给社会带来现实的经济效益，教育学领域的学习力则给社会创造未来，两者缺一不可。（余建祥）