从此以后，他再也没有过上一天安乐的日子。白天他是一个邮差和一个运送石头的苦力，晚上他又是一个建筑师，他按照自己天马行空的思维来垒造自己的城堡。

　　对于他的行为，所有人都感到不可思议，认为他的精神出了问题。

　　二十多年的时间里，他不停地寻找石头，运输石头，堆积石头。在他的偏僻住处，出现了许多错落有致的城堡，当地人都知道有这样一个性格偏执沉默不语的邮差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戏。

　　1905年， 法国一家报纸的记者偶然发现了这群低矮的城堡，这里的风景和城堡的建筑格局令他叹为观止。他为此写了一篇介绍薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成为新闻人物。许多人都慕名前来参观城堡，连当时最有声望的毕加索也专程参观了薛瓦勒的建筑。

　　这个城堡成为法国最著名的风景旅游点，它的名字就叫做“邮差薛瓦勒之理想宫”。

　　在城堡的石块上，薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见，有一句就刻在入口处一块石头上：“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

　　在提出具体的问题之前，需要再次重申，阅读中的各种问题无一例外都是要针对“字、词、句、段、篇”在具体的语境中如何理解来提问。

　　如果是小学低年级的学生，我们可以问一问他这篇文章的主人公是谁，他是什么职业，他做了一件什么事，等等。以此引导他能够对全篇的基本事实有一个概括性的把握。实际上也就是在不知不觉中引导他学会抓住记叙文的六要素。

　　当然，也可以在这个基础上，让他尝试着去详细复述这个故事。如果他能够在复述时，把讲述的重点放在薛瓦勒如何历尽辛苦捡石头建设城堡这个部分，则说明他已经在无意中抓住了这篇文章的重点了。

　　如果是小学中高年级的学生到初中低年级的学生，则可以让他结合文章谈谈薛瓦勒是一个什么样的人，如何评价他的行为；文中除了薛瓦勒之外，还写了其他一些人，这在文章中有怎样的作用。在事实的基础上，引导学生体会一下文章怎样塑造薛瓦勒这一人物。

　　当然，也可以引导他说一说他心目中的“理想宫”是什么样的，他自己打算如何建立属于自己的“理想宫”等等。

　　如果是初中高年级直到高中的学生，这时思考的重点就不应该仅仅停留于文章本身，而要从文章本身的具体事实和写作手法等拓展开来，比如，要思考一个人的梦想和他成长的关系，个人在实现梦想的道路上和他人的关系等等。

　　可以结合文章体会这样一些名言：

　　诸如世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
　　　　　　　　　　——苏格拉底

　　走自己的路,让别人说去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果阅读达到更高水平，甚至可以和卢梭的《漫步遐想录》联系起来，更深入地思考自我与他者，自我与社会的关系等等。

　　以上一些问题，相对而言更偏重于就整篇文章提出问题。其实，也可以针对字、词、句、段提出问题。

　　比如，我们可以问“爱不释手”是什么意思，但更好的问题是结合文章说说文章哪些地方体现出“爱不释手”来了。

　　再比如，“从此以后，他再也没有过上一天安乐的日子。”这句话是从谁的视角出发做出的判断呢？从文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　在城堡的石块上，薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见，有一句就刻在入口处一块石头上：“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

　　这段话可否去掉？或者这段话如果挪到文章开头来说可不可以，在表达效果上有什么不同？

　　可能刚开始我们提不出这么多问题来，但是没有关系。

　　只要有明确的意识，结合文章的具体语境，就字、词、句、段、篇提出问题，结合文章的具体语境，针对不同水平不同层次的学生提出问题。随着阅读数量的不断增加，质量的不断提升，自然慢慢就可以把提问的水平提升上来。

　　也不要纠结于非要把提问搞得和考试题一样，非要得出一个所谓的标准答案。

　　只要具备这种提出问题的能力，也具备了从多角度深入思考问题的能力，再去解决那些考试题，可以说是小菜一碟，易如反掌。

　　摘自水寒说语文