“啪”，一记清脆在重檐下的厢房里响起，先生举着褐色戒尺训斥站立的少年：十日内大考将至，你“五经”不熟，何以童试？

这是1905年的中国私塾。这一年，清慈禧太后颁布诏书，宣布自1906年起，废除科举制，推广新学堂。我的太爷爷就是那少年，他从戒尺与乡试的规约下走出，入省城新学，进北京燕大，在不一样的时代展开了不一样的人生。

用今天的学生评价方式来看，先生的戒尺即“过程性评价”，科举的乡试即“终结性评价”，戒尺＋科举制度，历上下1300年时光，筛选着治理这泱泱大国的精英人才，甚至决定着中华农耕文明的基因结构。

新学上百年，戒尺式评价与科举式评价依然流风余韵绵绵不绝：在今天的大多数学校，学生评价的设计依然是一个模型，一把尺子；规过有余，扬善不足；死记硬背，标准权威；求知应考，无力运用……

然而从农耕时代到信息化时代，人的生活与社会需求堪称天翻地覆，“留着辫子的学校评价系统”早已不堪打量，甚至成为制约“中华民族伟大复兴”的根本因素——当我们选拔出的精英根本不是这个时代需要的精英，中国梦究竟该何以成真？

本期“评测的技术”，完卷之后才略有遗憾地发现，我们的研究只是进行了方法的整理，却没能实现价值观的阐述。而在学生评价方面，学校面临的其实不仅仅是怎么做的问题；为什么要这么做，如何寻找“正确的评价”而非“精确的评价”，应该也是教育人当下的首要问题。

简单梳理一下，我认为新时代的学校评价变革，至少存在四个价值支撑维度：1、因为每个人的天赋有别，所以我们需要以评价推动学生认识世界，找到自我；2、因为每个人幸福的基础相似，所以学校当用评价引导学生全面发展，素养平衡；3、因为教育的根本目的是面向生活的，因此“学以致用”必须成为评价设计的重要考量；4、因为教育的根本目的又是面向社会的，所以深入研究社会对人才的真实需求，培养学生自我管理、服务他人、承担责任的品性，及各式各样适应与推动世界进步的能力，正是当务之急。

有一句话此刻想来深有共鸣：“人的一生常被他在学校所受的评价划定轨迹”。是的，各种各样的学校评价正设计着千千万万学生和这个世界的未来。学业水平如何考？综合素质如何评？指挥棒如何舞？正是从校长到新校长，从学校到新学校这一历史进程中的头等大事。

李希贵校长说：多一把尺子，就多一个好学生。令人高兴的是，这里的尺子已经有别于戒尺：不彰显标准的权威；不再“用手的功用衡量脚的价值”；不再仅仅是选拔的工具，还是知晓与改进的工具；不再仅仅用于规过，更强调在正向激励中奠定学生成长的信心……

让学校评价走出戒尺与科举的历史阴影，风起正当时。

本文首发自《新校长》1404期卷首。