神经教育学和转化教育学就是解决教育问题，教育现在有这个问题，当然有一些基础知识，用什么样的知识来可以像科学、西医一样解决问题，并不是唯一一种教育研究方法，但是它是教育研究方法重大的变革，有了一种新的方式。

我们长期讲教育是艺术，我在过去十年里面跟很多教育学研究者在国际会上都对证过，中国的，国外这个思想早没了，中国普遍认为教育是艺术。曾经在报纸上批判过，谁讲教育是科学，糟蹋了教育，教育只能是艺术。我查到了这句话，一百多年以前，威廉詹姆斯讲的，美国的心理学之父，心理学本来不是科学，有点像哲学，再过去就像算命的。后来到了1879年，冯特建立了实验性心理学，后来巴特勒夫有了实验心理学，1879年威廉詹姆斯说什么，心理学已经变成心智规律的科学，以为可以用在教学上，心理学是科学，教学是艺术。为了把教学可以变成科学，我们花了110年的时间，所以现在不能停留在110年以前威廉詹姆斯的教条下面。

我们很崇拜皮亚杰，他是伟大的教育研究者，第一个把实证性研究带到教育，方法很局限，结论很多是错误的，现在仅仅抓住他的具体结论，认为儿童14岁以前不能有有逻辑思维，因此不能学科学，这个观点80年代批判，现在最新结果8个月小孩可以用探究式的方法来学习。这个文章发表在今年10月份发表在杂志上，送给我一本书《摇篮里的科学家》。皮亚杰非常伟大，研究梯队是化学，讲物理的东西，当时寓言，生命和精神不存在边界，他不是科学家，做不了，是寓言，为什么能做？科学技术发达了，我们研究脑非常困难，人上来都能换，不能换脑袋，换了不死也不是你了。

过去研究猴子、老鼠，猴子跟老鼠差太多，还有一个办法等着你，什么时候中风了，哪个脑袋坏了一部分，看看什么行为没有了，这种太局限，一坏一大片。科学进步了，特别是我们出了两个正电子CT、功能核磁共振成像，不把脑袋打掉，现在做什么，脑子哪一部分在活动，这是两个最关键的东西，为什么金属这个领域。我搞工程的时候，我不做部长以前，我是中国最早搞正电子CT和功能核磁共振CT，我搞生物电子学，那个时候研究过脑，我回去做了这件事，现在我们可以不打开脑袋，知道我在做某一个行为的时候哪部分脑在活动，从我们的角度讲创新是什么。这个角度研究跟另外一个角度研究创新有不同的含义，而且可以操作。

为什么到现在呢？很不容易，最早的时候大家都认为我们是用心在思想的，我们的精神从心里来，所以现在还是在说用心学习，不是中国人这样，国外也叫，人很晚才知道，我们是用脑在思想。17世纪，非常伟大的数学家、哲学家笛卡尔，肯定了我们指挥动作是用脑袋，现在讲话用脑袋，精神是精神，脑袋是另外一回事，脑袋看得见，就是物质的东西，可以变成很小的一块一块物质，但是思想呢，思想可以回忆过去，甚至可以预想未来，人是唯一能够预想未来的动物。所以他认为精神就是精神，脑袋就是脑袋，这两个东西没有关系。在座的99%以上的人是自觉不自觉的两元论者。

现在我们教育讲每一个人成才，人是什么，站在你面前的学生是什么，你自己是什么，你问过没有，你是什么，现在把我们孩子想象中我经验中的那个孩子、我感觉到的那个孩子，并不是实实在在的我可以研究的课题存在的孩子。这个问题一直到了上世纪最后十年，哲学才接受了两元论错了。三本书安东尼亚写的，我们有一个委员会，包括他的老板也在一起，今年6月份开会，前几年没办法开会，我们有一个委员会，研究怎么把神经教育学实践，三本书都介绍到中国来。第一本书《笛卡尔的错误》，世界哲学史，思想转变的标准。哲学转变发生在十几年以前，没有哲学的转变，没有下面所有研究范式的变化，科学发展是连续，但是不是均匀的，有一些蜕变期，积累到一定时期，哲学观念变化了，巨大的变化承认精神有物质基础的。这就是非常重要的一个大转变。

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